INOMARKALK ru
» » Биология таблица корешков

Биология таблица корешков

Рубрика : Финансы

Особенно важно для учителя знать особенности протекания познавательных процессов детей. Это поможет определить условия образования представлений и понятий в сознании ученика. Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особенностей усвоения учебного материала. Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся.

Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение. Методика естествознания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач. На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы.

На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания естествознания стоят следующие актуальные проблемы: Это далеко не полный перечень проблем, стоящих в настоящее время перед методикой естествознания. Они решаются в процессе проведения научных исследований. Методы исследования методики преподавания естествознания Отечественная методика естествознания имеет более чем летнюю историю развития.

За это время в науке определились свои методы научного исследования. Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Научное обоснование методов исследования дает методология, т. К методологическим принципам относятся: Одной из главных задач методики естествознания является познание и совершенствование процесса естественно-научного образования младших школьников.


Корень. Виды корней растений и их функции

Для ее решения применяются общенаучные методы диалектика, теория познания, логика , частнонаучные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли — методике преподавания естествознания. Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях.

Главные требования к любому методу — это объективность , т. Второе требование — надежность, т.





Последнее требование — точность информации — определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом. Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп. Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.

Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу. Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента.



корешков биология таблица


Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся.

Математические методы методы описательной статистики и теории статистического вывода основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки.

Рассмотрим основные методы педагогических исследований без их группировки. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования.

При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании. Педагогическое наблюдение — один из основных методов эмпирического исследования.

Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса. Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно.

При включении исследователя в реальную естественную деятельность например, ведение уроков говорят о включенном наблюдении. Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, на видеокассетах и т.

Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов. Опросные методы — это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых.

Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования.

Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике естествознания обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций. Эксперимент по методике естествознания осуществляется в три этапа. Первый — констатирующий этап — помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении школьников основам естественных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления.

На втором — обучающем формирующем этапе — проводится апробация проверка экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап эксперимента протекает в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах контрольных и экспериментальных с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов обучения. На третьем — контрольном этапе — исследуется эффективность использования новой методики в учебном процессе.

Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными, т. Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы.

Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами: Важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправданности нововведений. Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образования.

Тем не менее даже отрицательные результаты эксперимента обогащают науку. Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обучать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам.

Ошибочно думать, что педагогическое мастерство — это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом. Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.

Вопросы для контроля 1. Что является предметом изучения методики преподавания естествознания? Почему она входит в систему педагогических наук?


Методика преподавания естествознания. Учебное пособие

Что является объектом изучения естествознания как науки? Чем определяется классификация наук о природе? В чем отличие науки от учебного предмета? С какими науками связана методика преподавания естествознания? Каковы методы исследования методики естествознания как науки? Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы? Задания для самостоятельной работы 1. Начертите схему, показывающую межпредметные связи методики преподавания естествознания.

Определите и запишите этапы проведения педагогического исследования по выбранной вами методической проблеме. Рекомендуемая литература Бабанский Ю.

Введение в научное исследование по педагогике. Вопросы методики педагогических исследований. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Глава II История развития отечественной методики преподавания естествознания Какие предметы изучались в школах Древней Руси?

Какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины Второй? Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период. Какие реформы осуществляются в современной школе? В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок. Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания.



корешков биология таблица


Предметов о природе не было. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России.

Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства.


Опыт по проращиванию фасоли

Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий. Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным русским общественным деятелем начала XVIII века Н. Им были определены главные народные училища в губернских городах и малые народные училища в уездных городах. В главных училищах по указу Екатерины II вводилось преподавание естествознания и географии. Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева — Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию.

Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории. Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Зуева, так как не подходили к российским условиям.



таблица корешков биология


Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания. В году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах.

Учебник состоял из 2-х частей. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны растений и позвоночных животных, имеющих значение для человека.

Следует отметить, что разнообразие растительного мира В. Зуев объясняет не всемогуществом творца как было принято объяснять в то время , а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле.

Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком. Описание животных составлено по единому плану: Зуев высказал требования по охране промысловых животных. При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними.

Материал учебника изложен живым, образным языком. Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания. Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок в виде беседы с использованием предметной наглядности , а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.

К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: Для знакомства с местной природой предлагалось проводить экскурсии.

На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В. Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни. Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы. В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах. Каждая гимназия была обязана иметь комплект натуральной наглядности по трем царствам природы минералы, растения, животные.

Собирался преимущественно местный материал. В предисловии автор писал: По мнению автора, исследовательская работа, проводимая в одной и той же местности ежегодно, должна иметь большое научное и практическое значение.

Это обеспечивало связь обучения с жизнью, с нуждами развивающегося государства. Надо отметить, что В. Севергиным впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства к практической деятельности вне урока.

Учебный процесс таким образом обогатился внеурочной практической работой учащихся. Эти предложения, к сожалению, не нашли широкой поддержки в учительских кругах того времени. Это было связано с постепенным внедрением в естественно-научное образование начала ХIХ в.

Линнея без их методической обработки. Зуева начал заменяться учебником А. Для различных видоизменений корня приводится более 20 морфологических обозначений, для стебля — 65, для листа — и т. Тем не менее А.

Теряев утверждал необходимость применения в школе наглядных пособий и способствовал их широкому применению. Его идеей было познакомить учащихся с тремя системами классификации растений К.

От школьников требовалось механическое запоминание непонятных названий неизвестных им растений. На уроках учитель спрашивал зазубренный текст. В начале XIX века во все средние учебные заведения было введено преподавание географии по учебникам Е. Зябловского, содержащих достоверные данные, но перегруженных фактическим материалом. При изучении этого предмета тоже преобладала зубрежка.

Изучение материала осложнялось отсутствием наглядных пособий. Вот как характеризует обучение детей учительница того времени А. Бедные дети, а спросите их, показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или сушеное лютиковое растение.



Биология таблица корешков видео




При Николае I в российском обществе стали популярными республиканские идеи. Редкин, один из основоположников первого в России педагогического общества, подчеркивая роль природы, окружающей ребенка, в обучении и воспитании писал: Новым стал порядок изучения курса: Передовой частью российского общества ставится вопрос о воспитании у детей материалистического объяснения природы, основанного на непосредственном наблюдении натуральных объектов и осмысливании взаимосвязей между ними.

Новые школьные программы были построены согласно принципам А. Им была написана первая методика естествознания. Гаген-Торн - продольный разрез брюшной стенки при лапаротомии, проводимый парамедиально через прямую мышцу живота ГАДЮКИ Vipera - род ядовитых змей сем. Иридэктомия субконъюнктивальная наружная Гайе - Вернике алкогольная энцефалопатия. Gaisbock, , австрийский врач; син.: Gaillard - хирургическая операция наложения двух подкожных швов в подглазничной области с целью устранения старческого спастического заворота нижнего века Гаккебуша - Гейера - Геймановича болезнь В.

Hacker, , австрийский хирург; Л. Hacker, , австрийский хирург; С. Хилурия Галанта рефлекс И. Galenus, , римский врач и естествоиспытатель - см. Galenus, , римский врач и естествоиспытатель; Schreyer, нем.

Свое начало он берет из зародышевого корешка. В нем располагаются основные проводящие и всасывающие зоны, через которые вещества транспортируются в стебель растения, а из последнего разносятся по всему организму. Эти структуры отходят непосредственно от главного корня и ветвятся в стороны, увеличивая общую массу всей системы. Функция их, как и главного, заключаются во всасывании веществ и удержании растения в земле.

Данные элементы - это тонкие волосообразные корешки, отходящие от придаточных структур. Их толщина иногда всего один-два миллиметра. Разные виды корней неодинаковы по численности, но именно боковые в общей массе доминируют по этому показателю. Таким образом, для наземных растений характерно три типа корней, которые в общем органичном сочетании формируют целые системы. Типы корневых систем Какие бывают виды корней, мы выяснили.

Теперь остается разобраться с вопросом систем, ими образованных. Всего различают два основных типа.


Год выпуска: 2000
Поддерживаемые ОС: Windows 8, 10, OSX
Локализация: Ру En
Вес : 23.35 Мегабайт




Блок комментариев

Ваше имя:


Электронная почта:




  • © 2010-2017
    inomarkalk.ru
    Напишите нам | RSS фид | Карта сайта